Products
-
Lulu Series (set of 6 books) سلسلة لولو
مِنْ أهْدافِ هَذِهِ السِّلْسِلَة:-المُساعَدَة في التَّعْبيرِ الشَّفَوِيِّ مِنْ خِلالِ مَوْضوعاتٍ مُسْتَمَدَّةٍ مِنْ مُحيطِ الطِّفْل.-إثْراء المَخْزونِ اللُّغَوِيِّ مِنْ خِلالِ الكَلِماتِ المَفاتيحِ في نِهايَةِ كُلِّ كِتابٍ.-التَّمْهيد والتَّحْضير لِلقِراءَةِ لِكَوْنِها تُحاكي عالَمَةُ ونَشاطاتِ صَدَرَ مِنْ هَذِهِ السِّلْسِلَة: لولو والخُضار لولو والعائِلَة لولو والأعْداد لولو والحَواسَ الخَمْس لولو والفاكِهَة لولو والطَّقْس
$31.99
-
Support Dictation Skills : Level 1 (Beginner)
دليل مساعِد لسلسلة «دعم مهارات الإملاء» إنّ الهدف الأوّل والأساس لإعداد سلسلة «دعم مهارات الإملاء» ـ والّتي هي عبارة عن ثلاثة أجزاء مكونّة من مستوى 1مبتدئ /مستوى 2 متوسّط/ ومستوى 3 متقدّم ـ هو الطّفل نفسه، لكونه يستصعِب تلك المهارة، وغالبًا ما ينفر منها. نسمع دومًا عن خوف الأطفال عند تطبيق واجب الإملاء، ونلمس شعور القلق والتّوتّر عند الأمّهات أيضًا. لقد تعايشتُ مع الأطفال من خلال مهنتي في التّعليم والْتمست مشاكلهم، وما وراء عدم اكتسابهم القدرة على كتابة ما يُمْلى عليهم من حروفٍ وأصواتٍ في العديد منَ المرّات إن قصيرة أو طويلة، كما عدم القدرة على ربط الحروف ببعضها لتكوين كلمة معيّنة. وبحسب خبرتي في مهنتي ومتابعتي لمشاكل التّلامذة، لاحظتُ أنّ سبب ضعف إتمام هذه المهارة بشكلٍ سلسٍ يعود إلى عدم تثبيت مفهوم الحرف (شكله وتعداد أشكاله)، وأحيانًا أخرى عدم حفظهم لأسماء الحركات القصيرة إن «ضمّة» أو «فتحة» أو «كسرة»، وكثيرًا ما يقومون بخلط تلك الحركات إن في أسمائها أو في الاختيار المناسب لها أو في طريقة رسمها بالشّكل الصّحيح أو الاتّجاه المناسب لها. وعند إتيان التّلميذ على سبيل المثال، بكتابة واجبه تجاه تلك المهارة ـ أيّ الإملاء ـ يجد نفسه مضطربًا أمام حروف وأصوات عديدة يقوم بخلطها أو حتّى لا يسعه في العديد من الأحيان تمييزها، وبالتّالي يقع العائق أمامه فيكره اللّغة ويستصعبها. من أجل تبسيط تلك المهارة وعدم تعقيد الأمور في لغتنا العربيّة، الّتي باتت تشكّل للعديد من الأطفال حاجزًا صعبًا لتحقيق الأهداف المعينّة أو الكفايات المطلوبة منهم، والّتي يسعها أن تكون مهارةً أبسط من أن نتخيّل أو نعقدّها أو انجرفنا مع تيّار النّظرة السّلبيّة لها، إذ إنّ الإملاء العربيّ إذا قيسَ بالإملاء في لغاتٍ أجنبيّة أخرى هو مضبوط القواعد ومحدود الصعوبات وإنّ ما نسمع تجاهه ليس إلاّ شيئًا من الخلل في كيفيّة التّوصّل إلى تثبيت مفهومه واستدراك أهمّيّة استنباط الجانب الحسّيّ والإدراكيّ الّذي يسبق الكتابة، كما وحسم التّوقُّعات غير المنطقيّة المفروضة عند البعض لمستوى المتعلّم بشكلٍ شاملٍ. بحسب مرجع المناهج، قمت بانتقاء الحروف وتقسيمها، وأضفت بعضًا بالطّبع من خبرتي المهنيّة، ووضعت الحروف وفق نشاطات نمطيّة تطوُّريّة معيّنة، وقمت بتجزئتها في ثلاثة كتب وأرفقت دليلًا منفردًا لكلٍّ منها. ويتضمّن الكتاب الأوّل الّذي يندرج تحت مستوى مبتدئ الحروف السّهلة لفظًا وكتابةً في لغة المتعلّم وبحيث يكثر تواترها وهي (ب- د- س- ر –م – و – ز- ش). لنبدأ بطريقةٍ مبسّطةٍ عن كيفيّة مواكبة الطّفل في مرحلته الانتقاليّة في الكتابة والتّطوّر في «مهارة الإملاء »، وأقصد بالمرحلة الانتقاليّة في الكتابة أي منَ الصّفّ التَمهيديّ إلى الصّفّ الأوّل أو عند بلوغه السّتّ سنوات كحلٍّ أمثل.(وأوّد التنويه هنا، كإمكانيّة استخدام كُلاًّ من هذه الكتيّبات كوسيلة دعمٍ إضافيّة في المدرسة فهي اسمٌ على مسمّى أي إضافةً إلى الموادّ المدرسيّة، أو أيضًا كوسيلة دعم إضافيّة في البيت للمتعلّم، أو استخدامه كمادّة للمراجعة في العطل الصّيفيّة لتعزيز وتثبيت كفايات تلك المهارة، من دون نسيان المستوى الّذي يتوقّف عنده كلّ طفل بشكلٍ عامٍّ). سأقوم بالترّكيز على بعض التّمارين المهمّة والأساسيّة في هذا الدّليل لإتمام تلك المهارة بشكلٍ سلسٍ ومبسّطٍ. في بادئ الأمر، ما علينا إدراكه أنّ من أهمّ الخطوات الّتي علينا اتّباعها عند إتيان الطّفل لتطبيق تلك المهارة منَ النّاحية النّفسيّة، شعوره بالأمان وإحساسه بأنّه يمكنه الخطأ والتّعلّم منه ولو بعد محاولاتٍ عدّةٍ مع مراعاة المستويات المختلفة ضمن الصّفّ الواحد إنْ في المدرسة أو بين الإخوة إنْ كعائلة. كما وتحفيز بعضًا من حواسّ المتعلّم والّتي تسبق بعض التّمارين المحدّدة من الكتاب، بالتّالي سيسعه تحقيق جزءًا مهمًّا منَ الأهداف والكفايات المطلوبة منه في مشواره التّربويّ. نرى في أوّل الصّفحة منَ الكتاب، الحرف ب، يليه الحرف مع أصواته. أولًا، نُشير إلى الحرف ونسميّه، ثمّ نردّد صوته [ب]، أو نقول اسم هذا الحرف هو حرف الباء وصوته [ب]. ونقوم بقراءته مع الأصوات مع الإشارة إليه كمقدّمة لِما سيتبع بعد ذلك من تفكيك المسألة وتبسيطها. (ملحوظة: إنّ كتاب «دعم مهارات الاملاء» جاء مكمِّلًا للتّمارين أو النّشاطات الّتي يقوم بها المعلّم عند اكتشاف الحرف، فلا يمكن تعليم الحرف من خلاله فقط خاصّةً في المرحلة الأولى منه أي المستوى الأوّل مبتدئ، إذ من مَهمّة المعلّم اكتشاف الحرف عبر وسائل أخرى: أذكرها سريعًا واستطرادًا: (قصص الحروف، قراءة نصّ، وألعابًا أخرى تمهيديّة). إذ مهارة الكتابة الّتي هي الهدف الأوّل من كتاب «دعم مهارات الإملاء» تأتي ما بعد تهيئة التّلميذ للحروف الهجائيّة). تمرين رقم 1 (أضع دائرةً حول حرف الباء بأشكاله العديدة): نطلب منَ الطّفل بشكلٍ واضحٍ الاستماع إلى التّعليمة الّتي سنقرأها له، ومن ثمّ نشرحها له باللّغة العربيّة المحكيّة حسب مستواه ونساعده في تحويق الحرف من الكلمة الأولى كمثالٍ أوّل له. (من المهمّ جدًّا مساندة الطّفل ومساعدته خاصّةً في الحرف الأوّل منَ الكتاب، بذلك سيصبح مستقلًّا شيئًا فشيئًا عند الحروف الأخرى وسيفهم تلقائيًّا الأهداف المطلوبة منه). تمرين رقم 2 (ألوّن البالونات باللّون المطلوب للأصوات الطّويلة): قامت الرّسّامة برسم حركة الفم بطريقةٍ مختلفةٍ لكلّ صوت تُظهِرُ فيه إن كان مفتوحًا أو مبرومًا أو منحنيًا وِفقًا لكلّ صوت. ومن هنا، تكْمُنُ أهمّيّة تجسيد الأصوات (أيّ حركة الفم) للطّفل كما في صوَرِ الكتاب. كما ويمكننا لفظ الأصوات بشكل نغمةٍ موسيقيّةٍ في بادئ الأمر، ثمّ الطّلب منَ المتعلّم بالقيام بالمثل. بعدها، نقوم فقط بتحريك الشّفتَيْن «ا»، «و»، «ي» من دون إصدار أيّ صوت منّا، وبالتّالي القيام بحزّورة لمعرفة الصّوت الّذي قمنا به من خلال حركتنا للفم. وفي مرحلةٍ لاحقةٍ، نطلبُ منَ المتعلّم إدراك شكل رسم الأصوات من خلال الإشارة إليها إن ا، و، ي حسب ما قمنا به من حركات إيمائيّة. نكرّر تلك التّمارين الحركيّة قبل إتمام تطبيق النّشاط ورقيًّا. تمرين رقم 3 (أستمع وأضع الصّوت الطّويل أمام حرف الباء للكلمات الآتية): نقوم برسم تلك الأصوات كما ذُكِرَ في الملحوظة مع مراعاة الاتّجاه السّليم. يمكن الرّسم في الهواء بواسطة الإصبع، العين، وأيضًا الأنف... أو خصلةً من الشّعر... نعم، يمكننا ذلك. لقد استخدمتُ هذه التّمارين الحركيّة الجسديّة مع تلامذتي ووجدتُها طريقةً فعّالةً مسلّيةً بعيدةً عن الوسائل التّلقينيّة المباشرة والتّقليديّة. فهنا، نقوم بتحفيز وتنشيط الحاسّة البصريّة والكتابيّة الّتي سيسجلّها الذّهن قبل كتابتها على اللّوح الصّغير. وعند التّطبيق، نقرأ التّعليمة ونشرحها، ثمّ نقرأ الكلمة الأولى ألا وهي كما في الكتاب: «بوظة» ونطلب منَ المتعلّم إخبارنا عن الصّوت الطّويل الّذي سمعه إن «ا» أو «و» أو «ي» وننتظر الإجابة قبل إعطائه الاحتمالات، وإن احتاج للمساعدة يسعنا القول مثلًا: «هل قلتُ بوظة؟ أم باظة؟ أم بيظة؟» عادةً يضحك الأطفال عند سماعهم تلك الكلمات غير الواردة في اللّغة... يمكن أيضًا إعادة الإشارة إلى حركة الفم لمساعدته في اكتشاف الجواب الصّحيح. وبعد ذلك عند المعرفة، نطلب منه كتابة الصّوت الصّحيح في الكلمة. تمرينان رقم 4 و5: نُعيد تفعيل هذا النّشاط الحركيّ والجسديّ للحركات القصيرة مع التّركيز على إدراك تسمية كلّ حركة والطّلب منَ المتعلّم رسمها في الهواء أوّلًا بالاتّجاه الصّحيح وثانيًا رسمها كتابيًّا منفردةً على لوحٍ صغيرٍ خاصٍّ بالطّفل. بالتّالي عند التّطبيق، نقرأ كلمة «بطّة»، ماذا تسمع؟ قد يخبرك الطّفل عن صوت حرف آخر... نعيد له: في كلمة بطّة أريد صوت ب... هل أقول بَطّة؟ بِطّة؟ أو بُطّة؟ سيقول لكِ حينئذٍ بَطّة، ما هو الصّوت؟ سيقول بَ... إذًا ما اسم الحركة؟ يمكن أن تساعديه بحركة الفم المفتوح أيّ فتحة، وبالتّالي سيضع الفتحة فوق الحرف المطلوب. (أودّ أن أذكر بأنّني قمتُ بإدراج الصّوت السّاكن أو السّكون في تمارين حرف الدّال أيّ الحرف الثّاني ما بعد حرف الباء منَ الكتاب الأوّل، وذلك لعدم الوقوع في نمط الحشو). رقم 6: نقرأ الكلمة للطّفل ونطلب إليه اختيار شكل الحرف المناسب ونساعده قدر المستطاع في كيفيّة التّفكير لوجود الحلّ من دون إعطائه الجواب مباشرةً. رقم 7 أو الجدول: المكوّن من ثلاث خانات رئيسة (القراءة/ النّسخ /الإملاء). نُخفي الكلمة بوساطة ورقة مثلًا بعد أن قام المتعلّم بقراءتها ومن ثمّ نسخها. يمكن تدريب المتعلّم أيضًا على كتابة الكلمات في الهواء كما قمنا بالمثل للأصوات مُسبقًا، فهي طريقة فعّالة جدًّا. (ملحوظة مهمّة: عند البدء كلّ مرّة بحرفٍ جديدٍ، يُحبَّذ إعادة التّدرُّب على لوحٍ صغيرٍ للكلمات المكتسَبة مسبقًا في الجدول الإملائيّ. لكن، بشرط ألّا نقوم في نهاية الكتاب بإضافتها جمعًا على عاتق الطّفل. وعلى وجه الخصوص الكتاب الأوّل 1 مبتدئ فهو الأساس للمرحلة التّعلّميّة والّذي يتركّز فيه كمّ المعلومات (إذ مجموع الكلمات للمستوى مبتدئ 1 يضمّ 32 كلمة،) بالتّالي يمكن مراجعة بين الحين والآخر بين 8 إلى 10 كلمات كحدٍّ أقصى في كلّ مرحلة قبل الانتقال إلى حروفٍ أخرى من المستوى عَيْنه بالتّالي من المهمّ جدًّا مراعاة نمط كلّ تلميذ واستيعابه خاصّة وأنّها مهارة جديدة يكتسبها. بالمجمل إن أردنا تصميم واضح فإنّ اكتساب الأحرف ب- د- ر – س (يتطلّب ما بين 6-7 أسابيع كحدِّ أقصى حتّى ولو كان عدد حصص اللّغة العربيّة في بعض البلدان العربيّة يتعدّى 7 ساعات أسبوعيًّا فهذا الوقت مهمّ جدًّا للمتعلّم، وذلك لتثبيت الحروف كافّة وتعزيزها، وكتابة الكلمات الإملائيّة ومراجعتها بشكلٍ صحيح. وبالتّالي فإنّ الحروف المتبقّية من الكتاب عينه ألا وهي (م - و - ز - ش) تتطلّب أيضًا الوقت ذاته إذ صار مجموع الكلمات الإملائيّة بعددٍ أكثر في الجدول بالتّالي يتطلّب الوقت عينه. إنّ ما أضأتُ عليه وعلى وجه الخصوص في الكتاب 1 مبتدئ من هذا الدّليل والّذي هو جزء من سلسلة للكتابَيْن بعنوان «دعم مهارات الإملاء» / مستوى 2 متوسّط / ومستوى 3 متقدّم، هو وكما ذكرت يشمل آليّة تلك المهارة بكافّة تفاصيلها.
$5.99
-
Support Dictation Skills : Level 2 (Intermediate)
Guide Assistant for the Series "Support Spelling Skills" Book Two This book, which falls under the intermediate level, includes letters that are similar in shape but different in pronunciation and are still frequent in the child's vocabulary or language. These letters are: (ت - ف - ح - ن - ك - ج - ل - ء - خ - ه - ق - ع). One of the main objectives of the second/intermediate book is to transition from writing words in the first/beginner book to forming simple sentences composed of words the child has already practiced. Some words may include the tanween (nunation) or the definite article "al," in addition to the skill of combining letters to form sentences. The concept of the definite article "al," which often appears unclear to learners, results in writing errors such as "أ تفّاح" (a apple) or "أ شمس" (a sun) or writing "ل عنب" (l grape) or "ل وردة" (l rose), or not writing the word at all due to uncertainty. This creates a barrier, which I personally find logical due to the lack of auditory recognition of the letter "lam." Sometimes, there is confusion between "لــ" and "ــا" (lam and alif) and the failure to distinguish between them, such as the soft alif in "ماما" (mama) and the lam in "القمر" (the moon). For this reason, I have prepared exercises suitable for the letter "lam" from the second/intermediate book, specifically exercise number 40, to simplify this concept without delving into the rules of the sun and moon letters, as this is a competency required later. It is not necessary to delve into these rules before preparing for them in the early stages of writing. I have separated letters that have a shadda (stress) and focused only on the letters "ba," "fa," and "ka" before the definite article "al" in exercise number 40. The book also includes simple practical exercises such as tanween exercises, hamza exercises, various forms of the letter "ta," and motivational and analytical exercises like decoding secret symbols, etc. I have included the tanween movement in the second book, starting with tanween al-dham, followed by al-kasr, and finally al-fath. I would also like to emphasize that the concept of tanween and specifically "al-fath" is a competency to be achieved later in the fourth grade. However, as teachers, we lay the foundation for it in the early grades to reinforce it. Exercises related to the skill of connecting letters (such as exercise number 35: "هذا فنجانٌ كبير" / "This is a big cup") and other exercises requiring the same skill are indeed necessary. It is acceptable if they are still in the process of being mastered, and it is okay to give the child time to acquire them by the age of eight. As educators, we prepare the child to reach the goal smoothly later on. Book 2 (intermediate) includes about 66 words, covering 16 letters, and serves as a fundamental book for focusing and reinforcing this skill more advancedly than level 1. The learner will be able to apply the exercises and work at an accelerated pace, while considering their progress pattern. Therefore, we divide each of these letters into a time period of 6-7 weeks maximum, as in the first book. By the end of the first year, the learner completes both the first and second books, thereby achieving the required goal of being able to write simple spelling sentences. دليل مساعِد لسلسلة «دعم مهارات الإملاء»الكتاب الثّاني الّذي يندرج تحت مستوى متوسّط يتضمّن حروف متشابهة شكلًا، لكن مختلفة لفظًا وما زالت متواترة في كلمات الطّفل أو لغته، وهي (ت- ف – ح – ن – ك – ج – ل - ء – خ – ه- ق – ع). ومن أهمّ أهداف الكتاب الثّاني / متوسّط، هو الانتقال من كتابة كلمات في الكتاب الأوّل / مبتدئ إلى جملةٍ بسيطةٍ مكوّنةٍ من كلمات سبقَ وتدرَّبَ عليها، وبعضٌ قد دخل عليها تنوين الضّمّ أو ال التّعريف، بالإضافة إلى مهارة جمع الحروف مع بعضها للوصول إلى مفهوم الجملة. إنّ مفهوم ال التّعريف والّذي يشكِّل في العديد من المرّات مفهومًا غير واضح لدى المتعلّم فنراه يكتب مثلًا: أ تفّاح / أ شمس/ أو ل عنب / ل وردة / أو لا يكتب الكلمة أصلًا، لأنّه لا يعرف كيف يبدأ بها ـ شكّل حاجزًا ـ إنّما شخصيًّا أراه منطقيًّا لعدم الإدراك السّمعيّ لحرف اللّام، وأحيانًا أخرى الوقوع في الالتباس بين «لــ و ــا» وعدم التّمييز بين هذَيْن الحرفَيْن ألا وهي الألف اللّينة في كلمة «ماما» وحرف اللّام في كلمة «القمر» مثلًا. من أجل ذلك، قمتُ بالعمل على إعداد التّمارين الملائمة لحرف اللّام من الكتاب الثّاني/متوسّط . وتحديدًا رقم 40 لتبسيط هذا المفهوم من دون الخوض في شرح القواعد للحروف الشّمسيّة أو القمريّة فهي كفاية مطلوبة منه لاحقًا صحيح، إنّما ليس مجبرًا على الغوص فيها قبل التّمهيد له في بداية مشواره الكتابيّ والتّحضُّر له في المراحل الابتدائيّة من حياته. وقد قمتُ بفصل الحروف الّتي تحمل حروفًا مشدّدة، وارتكزتُ فقط على حرف الباء ـ وحرف الفاء ـ وحرف الكاف قبل ال التّعريف من هذا التّمرين أي رقم 40. كما تخلّل الكتاب بعض التّمارين السّهلة التّطبيقيّة مثل: تمارين التّنوين، تمارين الهمزة، تمارين حرف التّاء بأشكالها العديدة وتمارين تحفيزيّة وتحليليّة كفكّ الرّموز السّرّيّة... إلخ. لقد قمتُ بإدراج حركة التّنوين في الكتاب الثّاني وليس الأوّل، وقد بدأتُ بتنوين الضّمّ ومن ثمّ الكسر، وأخيرًا الفتح. وأودّ أيضًا التّشديد بأنّ مفهوم التّنوين و«الفتح» بالتّحديد هو كفايةٌ مطلوبٌ تحقيقها لاحقًا في الصّفّ الرّابع الابتدائيّ، لكن بالطّبع نمهّد لها نحن المعلّمون في الصّفوف الابتدائيّة لتثبيتها. كما إنّ التّمارين التّابعة لمهارة ربط الحروف (مثل: رقم:35 / هذا فنجانٌ كبير) وتمارين أخرى تتطلّب المهارة عينها هي كفايةّ، صحيح مطلوبة منه إنّما لا بأس إن كانت قيْد التّحقيق ولا مانع إن أمهلنا الطّفل الوقت لاكتسابها عند سنّ الثّامنة إنّما نحن كتربويّين نمهّد له للوصول إلى الهدف بشكلٍ سلسلٍ فيما بعد. ويضمّ الكتاب 2 متوسّط نحو مجموع 66 كلمة كونه يجمع 16 حرفًا وهو كتابٌ أساسٌ لتركيز وتثبيت تلك المهارة بشكلٍ متقدّم عن المستوى 1. سيتمكّن المتعلّم من تطبيق التّمارين والعمل بشكلٍ متسارع، إنّما مع مراعاة نمط تقدُّمه. بالتّالي نقسم كلاًّ من تلك الحروف إلى فترة زمنيّة بين 6 - 7 أسابيع كحدِّ أقصى كما وفي الكتاب الأوّل. بالتّالي، ننهي السنّة الأولى مع المتعلّم مع كتابه الأوّل والثّاني. وهكذا، يصبح قادرًا كما وكهدفٍ مطلوبٌ منه أن يكتب جملًا إملائيّةً بسيطةً.
$5.99
-
Support Dictation Skills : Level 3 (Advanced)
Assistant Guide for the Series "Supporting Spelling Skills" The third book, which falls under the advanced level, includes the following letters (ص - ث - ي - ط - ض - ظ - ذ - غ). These letters are, of course, the least frequent in children's words and resemble others either in writing or pronunciation. The third and final book of "Supporting Spelling Skills" for the advanced level focuses on less frequent letters in children's words, which resemble others in writing or pronunciation as I mentioned earlier. In this book, I have concentrated on the concept of the "shadda" (gemination) through several exercises that are graded across different levels and advanced patterns. It is important here that the teacher or educator first pronounces the words correctly and serves as a role model for the learner. I have also included words such as "ثمار" (fruits) and then "الثمار" (the fruits), "طرقات" (roads) and "الطرقات" (the roads), etc. The skill of breaking down words into letters, which includes the letter with "shadda," is first practiced by following the example in the exercise and then independently without following a specific example. The third book/advanced level also features exercises involving letters that are phonetically similar. It is important to engage the learner in pronouncing these letters correctly and in positioning the tongue for accurate pronunciation. For example, the letter "ذ" (dhāl) requires the tip of the tongue to be placed between the upper teeth, while the letter "س" (sīn) is pronounced with the tongue behind the teeth without protruding. The letter "ظ" (ẓā) is pronounced like "ذ" (dhāl) but with emphasis. The letter "غ" (ghayn) originates from the bottom of the throat (closest to the mouth), while "ط" (ṭā) is an emphatic version of "ت" (tā) pronounced with the tongue's tip, and "ض" (ḍād) is pronounced with the tongue down and the sound coming from its tip. In this book, learners above the age of six, meaning seven years and above, according to curriculum standards, will be able to complete complex spelling sentences. The total number of new words in the third book, composed of these phonetically precise letters, is 48 words (including 8 repeated words with the definite article "ال" added to them). As previously mentioned, this simplifies the concept of the "shadda" at the beginning of spelling skills in primary grades. Therefore, the learner becomes capable of mastering advanced and suitable concepts with their overall maturity, typically at the age of seven and above (or in the second primary grade). They can achieve a greater goal of writing compound sentences containing less frequent and phonetically similar letters as mentioned in the third book of "Level 3 / Advanced" according to the curricula. Thus, they become able to pronounce them correctly and better than before, mature enough to comprehend deeper concepts. دليل مساعِد لسلسلة «دعم مهارات الإملاء» الكتاب الثّالث الّذي يندرج تحت مستوى متقدّم يتضمّن هذه الحروف (ص- ث – ي – ط – ض – ظ – ذ – غ)، وهي بالطّبع الحروف الأقلّ تواترًا في كلمات الأطفال وتتشابه مع غيرها إنْ كتابةً أو لفظًا. الكتاب الثّالث والأخير من «دعم مهارات الإملاء» للمستوى متقدّم، فيرتكز على حروف أقلّ تواترًا في كلمات الأطفال وتتشابه مع غيرها إن كتابةً أو لفظًا كما ذكرتُ في الأوّل. وقد ركّزْتُ في هذا الكتاب على مفهوم الشّدّة من خلال تمارين عدّة متدرّجة في مستويات مختلفة وأنماط متطوِّرة. ومنَ المهمّ هنا سلامة النُّطق في الكلمات من قِبَل الأُستاذ أو المُربّي أوّلًا، وليكن قدوةً للمتعلّم ثانيًا. كما وعملتُ على وضع الكلمة عيْنها مثل «ثمار» ومن ثمّ «الثّمار»، «طرقات» «الطّرقات»... إلخ. كما ومهارة تفكيك الكلمات إلى حروف والّتي تتضمّن حرف الشّدّة من خلال اتّباع المثال للتّمرين أوّلًا، ومن ثمّ العمل تلقائيًّا من دون اتّباع مثالٍ معيّنٍ. كما انفرد الكتاب الثّالث/ متوسّط بتمارين تتضمّن الحروف المتقاربة لفظًا. ومن المهمّ مشاركة المتعلّم في كيفيّة لفظ تلك الحروف وكيفيّة وضع اللّسان للفظٍ سليمٍ للحرف. على سبيل المثال، حرف الذّال [ذ] يوضع طرف اللّسان إلى الأعلى ومن بين الأسنان، حرف السّين [س] من بين الأسنان من دون خروج اللّسان، حرف الظّاء [ظ] مثل حرف الذّال[ذ] إنّما مع تضخيمه، حرف الغين [غ] ينبع من أدنى الحلق (أي أقربه للفم)، حرف الطّاء [ط] تضخيمه عن حرف التّاء [ت] ومن طرف اللّسان، وحرف الضّاد [ض] يكون اللّسان إلى الأسفل وخروج نُطْق الحرف من رأسه. وفي هذا الكتاب أيضًا سيتمكّن المتعلّم ما فوق سنّ السّتّ سنوات أي السّابعة وما فوق وفقَ معايير المناهج من إتمام جملٍ إملائيّةٍ مركَّبةٍ. إذ مجموع الكلمات الجديدة في الكتاب الثّالث المكوَّن من تلك الحروف الدّقيقة لفظًا: 48 كلمة (ومن ضمنها 8 كلمات مكرّرة، إنّما دخل عليها ال التّعريف). وذلك كما ذكرت مُسبقًا، لتسهيل مفهوم الشّدّة في بداية مهارات الإملاء منَ الصّفوف الابتدائيّة. بالتّالي بات المتعلّم قادرًا على إتمام مفاهيم متطورّةٍ ومناسِبةٍ مع نضجه بالمجمل أي وهو في سنّ السّابعة وما فوق (أو في الصّفّ الثّاني الأساسيّ). وأصبح بإمكانه أن يحقّق هدفًا أكبر ألا وهو كتابة جملٍ مركّبة تتضمّن حروفًا أقلّ تواترًا، كما ومتشابهةً لفظًا كما وردت في الكتاب الثّالث من «المستوى 3 / متقدّم» وبحسب المناهج. وبالتّالي، بات قادرًا على التّمكّن من لفظها بشكلٍ سليمٍ وأفضل من قبل، وصار ناضجًا ومتمكّنًا لاستيعاب مفاهيم أعمق.
$5.99
